martes, 17 de junio de 2014

Programa: PRACTICA IV

Espacio Curricular: PRÁCTICA IV: RESIDENCIA DOCENTE Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Curso: 4° Año
             
Profesora: Abdala Alicia Susana
Ciclo Lectivo: 2014

CONTENIDOS
Eje N° 1  Las propuestas de enseñanza
Toma de información para adecuar las propuestas a contextos y grupos de alumnos. La interacción con el/los docentes responsables del grupo. Devolución y contrastación de la información.
Diseño de propuestas de enseñanza en secuencias temporales de mayor extensión e implementación de las mismas.  Puesta en marcha, realización y justificación de los ajustes. El sentido de la evaluación, la información que esta aporta. Análisis y evaluación de las prácticas desarrolladas. Construcción de criterios para el análisis y la evaluación de los trabajos de los alumnos.

Eje N°  2 Participación en tareas y/o proyectos institucionales
Preparación de materiales para algún evento especial. Participación coordinando subgrupos en algunas tareas dentro de la propuesta general, etcétera.

Eje N° 3 La construcción de la experiencia de “ser docente”
El tránsito de la formación desde la perspectiva del residente. Reconstrucción del proceso de formación. Lo subjetivo y lo objetivable. La autobiografía escolar. Los relatos de experiencia como indicios. La identificación de nudos problemáticos. Reconocimiento de fortalezas.

Eje N° 4 La profesión docente
Reflexión sobre la práctica y profesionalidad docente. Prácticas reflexivas y conocimiento profesional docente. El trabajo docente en la actualidad: dilemas, conflictos y tensiones.

Bibliografía Obligatoria
ANDER-EGG, EZEQUIEL (1998) “ La Planificación Educativa” Buenos Aires. Editorial Magisterio Río de la Plata.
ANTUNEZ, S; DEL CARMEN; IMBERNOM y otros, (1995) “Del Proyecto Educativo a la Programación del aula “  Madrid, Ed. GRAO .
BIXIO,  CECILIA  (1998)   Enseñar a aprender.   Rosario.   Homo   Sapiens
Ediciones.
GVIRTZ, SILVINA Y OTROs (2002) El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza. Aique. Bs As.
SACRISTÁN, G; PEREZ GÓMEZ, A (1991) “Comprender y transformar la enseñanza“.  Ed. Morata . Madrid
TERIGGI, F “Práctica docente “Ministerio de Cultura y Educación.1994. Bs. As.
SANJURJO, LILIANA - VERA, MARÍA TERESITA (1998) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Rosario. Homo Sapiens.

Ampliatoria
ELLIOT, J  “ La investigación acción en educación” Madrid, Ed. Morata 1990.
BEAU FLY Y OTROS   “Estrategias para enseñar a aprender” Ed. Aique  Bs. As. 2000
PÉREZ GÓMES, A “El pensamiento práctico del profesor, implicancias en la transformación del profesorado. Universidad de Málaga – España.
SCHON. “La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ed. Paidos 1992.                                                                                                                                                                                                                
                                                                            Prof. Alicia Susana Abdala

Programa: PRACTICA III

Espacio Curricular: Práctica III "Programación didáctica y gestión de micro-experiencias de enseñanza"
Curso: 3° Año
Profesora: Abdala Alicia Susana
Ciclo Lectivo: 2014
                                                                                             
Eje N° 1  Componentes y procesos propios del diseño de la enseñanza:     
                  Objetivos y sentidos de la enseñanza. Criterios para definir objetivos orientados tanto hacia el manejo de contenidos como de estrategias para aprenderlos y utilizarlos de manera comprensiva.
          Contenidos curriculares: criterios lógicos, psicológicos y axiológicos para realizar recortes, seleccionar contenidos y organizarlos de manera significativa.
          Metodología didáctica: principios de procedimiento para una mediación pedagógica de corte constructivista. Selección/re-creación de técnicas de enseñanza. Diseño de estrategias didácticas con sus consignas de Trabajo. Selección, producción y análisis de materiales curriculares e instrumentos de evaluación en función de criterios dados.

Eje N°2 Elaboración de proyectos
Elaboración de proyectos de aula en el marco de micro-experiencias de enseñanza, según especificidades disciplinares, niveles y contextos específicos.

Eje N° 3 El pensamiento práctico del profesor
El docente como mediador entre teorías y prácticas, planificación y acción. Procesos de reflexión antes, durante y después de la acción.

PROCEDIMENTALES

Observación de las dinámicas de aulas y grupos determinados (desempeños de los alumnos en un área específica del currículo), Análisis de cuadernos de clase, planificaciones de los docentes, organización del tiempo y el espacio en el aula...)
Investigación Bibliográfica
Recuperación de la información para reflexionar, contrastar con sus propios conocimientos didácticos y disciplinares,
Identificación de modelos de enseñanza y aprendizaje,
Elaboración grupal de diseños y consignas de trabajo orientadas hacia un área determinada del curriculum del nivel

ACTITUDINALES


Reflexión crítica sobre la acción misma de enseñanza.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de estrategias adecuadas a los sujetos de aprendizaje.
Revisión crítica sobre sus diseños y ejecuciones.
Seguridad en la defensa de sus argumentaciones y criterios lógicos para modificarlas.


Bibliografía Obligatoria

     ANDER-EGG, EZEQUIEL (1998) “ La Planificación Educativa” Buenos Aires. Editorial Magisterio Río de la Plata.
     ANTUNEZ, S; DEL CARMEN; IMBERNOM y otros, (1995) “Del Proyecto Educativo a la Programación del aula “  Madrid, Ed. GRAO .
     BIXIO,  CECILIA  (1998)   Enseñar a aprender.   Rosario.   Homo   Sapiens
     Ediciones.
     GVIRTZ, SILVINA Y OTROs (2002) El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza. Aique. Bs As.
     SACRISTÁN, G; PEREZ GÓMEZ, A (1991) “Comprender y transformar la enseñanza“.  Ed. Morata . Madrid
     TERIGGI, F “Práctica docente “Ministerio de Cultura y Educación.1994. Bs. As.
     SANJURJO, LILIANA - VERA, MARÍA TERESITA (1998) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Rosario. Homo Sapiens.

Ampliatoria
     ELLIOT, J  “ La investigación acción en educación” Madrid, Ed. Morata 1990.
     BEAU FLY Y OTROS   “Estrategias para enseñar a aprender” Ed. Aique  Bs. As. 2000
     PÉREZ GÓMES, A “El pensamiento práctico del profesor, implicancias en la transformación del profesorado. Universidad de Málaga – España.
     SCHON. “La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ed. Paidos 1992.
                                                                                                                         


                                                                                                                       Prof. Alicia Susana Abdala

Programa: Educación en contextos rurales

Espacio Curricular: E.D.I. – Educación en contextos rurales
Curso: 3° Año
Horas semanales: 03 hs. 
Anual                       
Profesora: Abdala Alicia Susana
Ciclo Lectivo: 2014

PROGRAMA



Eje N° 1  ESPACIOS RURALES:                                                                           
            Ruralidad Lo rural y lo urbano; lo rural y lo agrario. Sus relaciones. Los procesos de distribución de los espacios territoriales. Lo global y lo local. Estructura económico-productiva. Disponibilidad  de  factores  productivos, organización  social del trabajo rural. Desplazamiento de la población rural. Las migraciones internas. “La Nueva Ruralidad”

Eje N°2 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN EL ESPACIO RURAL
La Institución Escolar en Espacio Rural: Marco Legal. Espacios diversos, modelos institucionales diversos: según matrícula y planta funcional; condiciones de asistencia; características del medio; necesidades de las comunidades. La organización del tiempo: jornada escolar y la jornada extendida. Calendarios, especiales y hprarios alternados. La organización del espacio: la escuela y el aula plurigrado. Redes: interinstitucionales y comunitarias. La relación con las comunidades

Eje N° 3 RECORIDOS DE ALUMNOS Y DOCENTES
Las trayectorias escolares. Situaciones de alumnos y docentes. Condiciones del trabajo docente. Maestros de escuelas rurales destacados. Metodología de trabajo Plurigrado


BIBLIOGRAFÍA
·           Catullo, J. C. (coord.). 2007. Enfoque de desarrollo territorial: documento de trabajo nº 1. - 1a ed. Buenos Aires: Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria - INTA.
·           Documento de la Cátedra” El trabajo en Plurigrado: una característica esencial de la Escuela Rural”
·           Gómez. S. ¿Nueva ruralidad? Un aporte al debate. Trabajo presentado en las Semanas Sociales de la Diócesis de Talca  Santiago de Chile, julio de 2000.
·           Manzanal, Mabel.  2006.  Regiones, territorios e institucionalidad del desarrollo rural. En Manzanal, M; Neiman, G.; Lattuada, M. (comps.): Desarrollo rural, Organizaciones, instituciones y territorios. Ediciones CICCUS, Buenos Aires.
·           Ministerio de Educación de la Nación “Cuadernos para el Docente: Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales. Bs As. 2007
·           Ministerio de Educación de la Nación Argentina “Ley de Educación Nacional” (26.206/04) – Decretos  Provinciales
·           Pérez, E.C. 2001. Repensando el desarrollo rural. Hacia una nueva visión de lo rural. En Giarriacca, N. (comp.) ¿Una nueva ruralidad en América Latina? CLACSO. Buenos Aires. Pp. 16-29.
·           Pineau, Pablo ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación “, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En  Pineau, P;  Dussel,I.;  Caruso, M. La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Paidós, Buenos Aires,  2001
·           Terigi, Flavia (2008) Detrás está la gente. OEA. Proyecto Hemisférico “Elaboración  de Políticas y Estrategias para la Prevención del Fracaso Escolar”, Seminario Virtual de Formación, Clase 1.
·           Terigi, Flavia. “Las “otras”  primarias y el problema de la enseñanza” en  Diez miradas sobre la escuela primaria – Siglo Veintiuno Editores Buenos. Aires. 2006

                                                                         Prof. Alicia Susana Abdala

Programa Espacio Curricular: Taller de Expresión Artística- Plástica

Programa Espacio Curricular: Taller de Expresión Artística- Plástica
Cuatrimestre: 2º- Cuatrimestre-3hs Semanales.
Ciclo lectivo: 2014
Profesora: Laura E Gasco.


Unidad 1°:
Elementos de la plástica. Línea. Punto. Composición. Color. Bidimensión. Tridimensión. Áreas de la plástica.  Lectura de imágenes.
Contextualización de imágenes. Prehistoria. Egipto. Renacimiento. Impresionismo. Postimpresionismo. Cubismo. Surrealismo.

Unidad 2°:
Producción estética. Técnicas. Soportes según los medios de expresión Pluviometría. Esgrafiados. Lacrados. Dibujos ciegos. Mono copias. Xilografías. Estarcidos. Sellados. Dactilopintura. Modelados en diferentes materiales.  

Bibliografía
·            Educación Plástica. Pablo Ramírez Burillo, Carlota Cairo. Editorial Santillana.
·            Plástica 3º ciclo. Berta Nun de Negro, Juan García. Editorial Colihue.
·            Historia del Arte. Colección. Editorial Sarpe.
·            Capacidad creadora. Editorial Kapelusz.
·            Técnicas de expresión plástica. Berta Nun de Negro.
·            El gran Arte en la pintura. Colección Salvat.
·            Plástica en red. EGB. 3. Editorial AZ.
·            Educación plástica y visual. Eugenio Bargueño, Sofía Calvo. Editorial MC Graw Hill. Colección.
·            Arte Rama. Colección. Salvat
Carpeta 12 – 16 para educación secundaria “Expresión Plástica Visual”.

Programa: ALFABETIZACIÓN ACADEMICA

PROGRAMA ANUAL DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA.

AÑO: 2014
CURSO: 1° año- ANUAL
PROFESOR: Prof. Lic. Carlos E. Bulacios

UNIDAD N° I
- Comunicación y sociedad .La lectura y la escritura como prácticas sociales. Situación de comunicación y rol de los participantes en el intercambio comunicativo. El desempeño  del estudiante y del docente como hablante, oyente,  lector y productor de textos.
- Prácticas de lectura y escritura en el ámbito académico: los géneros que hablan de ciencia: Definición, descripción, clasificación, explicación de procedimiento y de proceso,  el artículo de divulgación científica, el artículo de enciclopedia y el capítulo de manual. Un género típico de la producción del estudiante: la respuesta a consigna de examen. La definición. La descripción de clase. La clasificación. La explicación de procedimiento. Los gráficos en los discursos expositivo- explicativos. La narración no ficcional. El relato histórico. La biografía.

UNIDAD N° 2
El enunciador del texto narrativo. Los tiempos verbales en la narración. El resumen de textos narrativos y expositivos, el cuadro y el esquema de contenido. Método de desarrollo del texto: distribución de la información; patrones temáticos. Los discursos argumentativos. La argumentación en los discursos conceptuales (o de razonamiento). Géneros discursivos en los que predomina la organización argumentativa: el ensayo, la nota de opinión, el artículo científico, entre otros. La organización de los textos argumentativos. Tesis y argumentos. La interacción de voces en la argumentación. El resumen de un texto argumentativo. La lectura  y escritura de textos argumentativos en el ámbito académico.

 UNIDAD N° 3
 - Las actividades de escritura derivadas de lecturas previas: la lectura de fuentes diversas, la redacción de informes o monografías. La búsqueda bibliográfica. Estudio de documentos diversos: la comparación de textos. Parámetros de comparación. La complementación y la confrontación de información. La organización de la información obtenida: cuadros comparativos y esquemas. La exposición escrita derivada de lecturas previas. Planificación del texto y modos de organización de escritos expositivos y expositivo-argumentativos. Elaboración de  borradores y de la versión definitiva de un texto extenso. Géneros: Informe de lecturas o monografía.


BIBLIOGRAFÍA:
- Alvarado, M. y Cortés, M (2000). La escritura en la universidad. Repetir o transformar. Boletín de la Facultad de ciencias sociales (UBA). Agosto.  Número 43
- Arnoux, E., Di Stefano, M., y Pereira, C. (2002) La lectura y la escritura en la universidad. Editorial Eudeba. Bs. As.
- Brito, A. (2003) “Prácticas escolares de lectura y de escritura: los textos de la enseñanza y las palabras de los maestros”, en Propuesta Educativa, Año 12, Nº 26, Buenos Aires, FLACSO.
- Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 2005.
- Silvestre, A. (1998)  En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito. Cántaro Editores, Buenos Aires.
- Marín, M. y Hall, B. (2007), Prácticas de lectura con textos de estudio, Buenos Aires, Eudeba.
- Marín, M. y Hall, B. (2003), “Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos de estudio” en Lectura y Vida, Buenos Aires.
- Melgar, S. (2005) Aprender a Pensar las bases para la Alfabetización Avanzada. Papers Editores. Educación. Buenos. Aires.
- Montolío, Estrella (2007) Manual Práctico de Escritura Académica. Volumen II Editorial Ariel S. A. Barcelona. España
- Ong, Walter: Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica 1993.
- PerKins, D. (1997), La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa.
- Pipkin Embón M. y Reynoso, M. (2010). Prácticas de lectura y escritura académicas, Córdoba. Argentina, Comunicarte.
- Rodríguez Moneo, M. (1999), Conocimiento previo y cambio conceptual. Editorial Aique .  Buenos Aires
- Zamero,M y Cicarelli, M. Lectura y escritura como prácticas académicas.


jueves, 23 de mayo de 2013

Programa: EDI: ORALIDAD Y ESCRITURA

Curso: 4º año
Profesor: Lic. Marta S. Carrizo
Ciclo lectivo: 2013
Correlativas: Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura - Alfabetización académica.


PROGRAMA

- Unidad I
Comunicación: definición. Circuito de la Comunicación (Kerbrat - Orecchini): componentes y competencias. Situación comunicativa. Competencia comunicativa: competencia lingüística y competencia pragmática. Oralidad y escritura: características y diferencias. Habilidades Lingüísticas: hablar, leer, escuchar y escribir. Funciones del lenguaje y tramas textuales.

- Unidad II
. Texto: definición. Propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación. Recursos de cohesión (sustitución, paráfrasis, elipsis, repetición, referencia conexión). Portadores y soportes textuales. Momentos de lectura y de escritura.

- Unidad III
Tipologías textuales. Corrección ortográfica. La exposición oral: consejos. Aspectos de la comunicación verbal y corporal (relación visual; voz: intensidad, claridad, pureza, porte, ademanes, desplazamientos; empleo y diseño del material ilustrativo).

Bibliografía:
 CASSANY, Daniel, Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Editorial Graó, Barcelona, 1993.
 di MARCO, Marcelo, Taller de corte y corrección, Guía para la creación literaria, De Bolsillo.
 MARAÑÓN, Leila, Competencia comunicativa. Los juegos del lenguaje en el discurso. Cátedra de Lengua Española - Facultad de Filosofía y Letras - UNT Imprenta Alarcón, Tucumán, 2005.
 Selección de contenidos del Dossier curso de Oratoria - Fundación Magister.
 Selección de textos de autores varios.
 PASQUIER, Auguste y DOLZ, Joaquín,”Un decálogo para enseñar a escribir” en Cultura y Educación, 1996.
 www.imaginaria.com.ar.
www.materialesdelengua.org.
 www.rae.org.
 www.vicentellop.com.

Programa: DISEÑO, ENSEÑANZA Y EVALUACION: LENGUA Y LITERATURA

Curso: 4º año
Profesor: Lic. Marta S. Carrizo
Ciclo lectivo: 2013
Correlativas: Lengua y Literatura - Didáctica de la Lengua y la Literatura - Alfabetización académica.

PROGRAMA

- Unidad I
Curriculum. Niveles de concreción curricular: nacional, jurisdiccional, institucional, áulico. Materiales curriculares. Diseño Jurisdiccional De Primaria. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Serie Cuadernos para el aula - Fundamentos teóricos. Proyectos áulicos: elementos. Objetivos (formulación, tipos). Contenidos (formulación, tipos). Métodos pedagógicos. Enfoque comunicativo y funcional de la Enseñanza de la Lengua. Estrategias de lectura y escritura.

- Unidad II
Criterios para diseñar las situaciones de enseñanza. La gestión de la clase. Organización de las interacciones. Estrategias de enseñanza: análisis de la noción de enseñar. Selección y secuenciación de contenidos y actividades. Secuencias de actividades. Criterios para la selección de libros de educación primaria. Selección de instrumentos de análisis. Evaluación: criterios. Evaluación del y para el aprendizaje. Evaluación y contrato didáctico. Criterios y tipos de evaluación y promoción de los alumnos.

Bibliografía:
 CASSANY, Daniel, Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Editorial Graó, Barcelona, 1993.
 Desarrollo de secuencias didácticas para Lengua y Matemática. Propuestas desde Nivel Inicial, 1º, 2º, 3º y 4º. Programa Provincial de Alfabetización Inicial (PPAI)
 Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán EGB.
 di MARCO, Marcelo, Taller de corte y corrección, Guía para la creación literaria, De Bolsillo.
 GASPAR, M. del Pilar y GONZÁLEZ, Silvia, Serie Cuadernos para el aula: 1º a 6º. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires, 2006.
 LERNER, Delia, “¿Es posible leer en la escuela?”, Conferencia dictada en el 2º Congreso Nacional de Lectura: “Lectura, Escuela, Biblioteca”, Bogotá, 1995.
 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Buenos Aires, 2006.
 SOLÉ GALLART, Isabel, “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadora”. Departamento de Psicología y Evolutiva y de la Educación, Universidad de Barcelona.

 www.educ.ar.

 www.imaginaria.com.ar.